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经验技巧 大学英语听力教学小议

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听是人们交流的重要手段,据美国保尔·兰金教授统计,"听"占人们日常言语活动的45%,"说"占30%,"读"占16%,"写"仅占9%。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲;然而,对多数大学生来说,听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平?笔者在听力教学中的体会如下:
1.培养学习自信心,提高学习兴趣。许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练,进入大学,开始接触听力课时,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪;越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,失去学习兴趣。所以,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立自信心;在具体教学过程中,丰富教学内容,如插放经典英文歌曲,精彩电影对白等,以提高学生的学习兴趣。
2.帮助学生掌握必要的语音知识。掌握基本的语音规则是学好听力的基础,在语音教学中,笔者突出了以下四个方面语音知识的讲解。
2.1重读。通常句中的实义词(名词、实义动词、数词等)是句子的关键词,携带重要信息应重读。如在"You have finished the job."一句中,"finished"和"job"一般重读;有时为表达特定的含义,把重读放在本不该重读的词上。如上一句话,把重音放在"have"上,则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。
2.2弱读。英语中的介词、冠词、连词等虚词有两种读音:一种为强读形式,用于单念和连贯言语;另一种为弱读形式,用于言语的轻读。轻读表现在元音的弱化上,如"at"[?t]弱化为[эt]。口语中语气越随便,语流越快,弱化现象越频繁,也就越难懂。
2.3同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音[d]与[j]相邻时,被同化为[dэ],辅音[t]与[j]相邻时,被同化为[t∫]。
2.4英美发音差异。英美发音体系不尽相同,在某些方面差异很大。如当字母a位于辅音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前时,美音为[?],英音为[a];在英音中,字母"r"只有在元音前是才发音,在元音后一般不发音,而美音中,一般均发卷舌音[r];字母组合"wh"在英音中,为[w],美音则为[hw]等。
3.培养学生正确的听力习惯。首先是预期的习惯。预期指听者根据已知的语言信息,对未知的信息迅速作出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题,做到有的放矢,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。在快速语流中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响,会发生一些变化,听者不可能听清每个词,应根据语言知识,有选择地去听,如听议论文,应注意开头或结尾处的主题句;故事性的短文,要搞清" who,where,when, what, why"等五个问题。
4.以阅读促听力。学生在听力方面常遇到的问题是:生词--关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解;语法结构--多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调,影响对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力,两者所遵循的思维方式基本是一致的,阅读可扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,扩大知识面,有利于对材料深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解,训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力;理解与速度并进,一气呵成,不要频繁查字典影响思维的进程;阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。
5.指导学生课外进行泛听。听力课时有限,每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。
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责编:Heaven

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